全程導醫網 徐州心理頻道：在ICD-9中，閱讀障礙被列入特殊學習技能發育之中，但對閱讀障礙只有描述性定義，缺乏具體的診斷標準。ICD-10則予以了較多補充，有較具體的診斷準則。在DSM-Ⅲ，閱讀障礙被列入特殊發育障礙，并有具體的診斷標準，DSM-Ⅲ-R對此有略作修改。ICD-10和DSM-Ⅲ-R均以閱讀障礙是閱讀技能發育的明顯受損，不能以智力障礙，不充分教育，視聽覺障礙，神經系統障礙解釋，均強調標準化，個體施測的閱讀測驗成績明顯低于所受教育和智力應有的水平。但在DSM-Ⅲ-R，將智能障礙列入鑒別診斷之中，表明閱讀障礙在一些兒童中可與智力障礙同時存在。

徐州市東方醫院心理專家梁立桂說，在我國，1984年制定的CCMD-1尚無此診斷分類，1989年CCMD-2方將閱讀障礙列入兒童精神障礙分類之中。當前，CCMD-2僅有特殊功能發育障礙的粗略標準，缺乏可操作性閱讀障礙診斷標準，實際應用時難度較大。現綜述國內外的研究狀況如下：

　　閱讀障礙診斷：

　　(1)標準化個體測驗所獲得的閱讀成績，明顯低于其智力和受教育所決定的預期水平。閱讀障礙的診斷關鍵在于與學習能力和智能相比(由個體方式測定的智商來定)標準化個體測驗所獲得的閱讀成績，明顯低于其智力和受教育所決定的預期水平;但問題的焦點及極易產生差異的是：閱讀成績和預期成績間的差異達到何種水平才被認為有明顯差異。在此方面，有4種評定方法：

　　①閱讀低于現有年級2個年級以上。

　　②閱讀年齡明顯低于預期年齡(預期年齡=智齡 實際年齡 年級，閱讀年齡/預期年齡<90，提示閱讀困難)或閱讀成績明顯低于預期年級。

　　③Z分差異法。

　　④回歸差異法。

　　徐州市東方醫院心理專家梁立桂介紹，第一種方法沒有考慮能力和成績間的不一致，與現用診斷標準不符。第二種方法忽略了預期年齡或年級分布的標準差隨年齡而增大，使更多的大年齡兒童被診為閱讀障礙。也未考慮到閱讀成績與智商間的不完全相關。第三種方法未考慮到閱讀成績與智商間的不完全相關。第四種方法則克服了以上基本的缺點。在第四種方法中，要計算閱讀成績和智商間的回歸方程，利用回歸方程計算預期閱讀成績。如實際成績明顯低于預期成績，則可確立診斷。但常模的工作量很大。

　　(2)首次發現于嬰幼期或童年期，病程持續，閱讀能力的降低影響了其日常生活。

　　(3)排除兒童精神分裂癥、兒童孤獨癥、精神發育遲滯及其他疾病引起的障礙。也除外由于視覺或聽覺缺陷或神經系統疾病所致障礙。